今天，晚上，我的一个学生，在电话中说到她的一个孩子开始“厌学”啦，不想上学“装病”，那是气不打一处来，最后，她说，刚才看到一个新闻报道，是“14岁男孩，由于厌学一口气吞下6枚硬币”，并且感叹到，现在很多人都说中国教育错了，错哪里？
是呀，中国教育错了，到底错哪里？
现在我们的教育，错哪里？
现在我们的教育，错就错在让学生“要我学”上，学生越学越不想学；于是，有的学生，不想上学“装病”请假，
有的学生，即便是上学，也没有学，有的睡觉、有的玩游戏、有的开小差、有的……，可以说这种情况农村学校占60%以上，你要是不相信的话，就可以到学校看一看，就明明白白，这就是“要我学”的教育，其实，这是“牛不吃草强按头”的教育。
2.中国教育：错在让学生“要我考”上！现在我们的考试，错哪里？
现在我们的考试，错就错在让学生“要我考”上，学生越考越不想考；于是，有的学生在考试中出现“作弊”等弄虚作假的不良现象。
3.中国教育：错在让学生“学”，不让学生“习”！现在我们的学校，错哪里？
现在我们的学校，错就错在让学生“学”，不让学生“习”，学生越学越“厌学”；于是，我们的学生就出现了“逃学”与“弃学”等不良的现象。
为什么？
这个问题，弥尔顿在他的《失乐园》中一句“意识本身可以把地狱造成天堂，也能把天堂折腾成地狱”，就说明了不快乐的其中的－些原因，如，我们熟悉的《天仙配》有这样一句词“寒窑虽破避寒，夫妻恩爱苦也甜”。
人的学习也是如此这般：每个人在学习的过程中都会发生下面两种情况：
4.“要我学”是痛苦的!对学习来说——
被动学习是痛苦的——“要我学”！那就是，老师、父母越让他学，他越不学；表现在，当他没有兴趣、不想学的时候，我们的学习条件再好、学习环境再舒服，学的时候他也是非常的痛苦、难受。
也就是说，当他（她）对某些科目缺乏兴趣、讨厌某个老师、或者某一段时间对学习提不起热情，其学习就没有劲头，越学越不想学，就来个厌学、逃学。而孩子在这种情况呢？完全是在消极地、被动地学，结果学习效果自然就好不了，是“要我学习”的，这个时候你有在好的学习方法，对于他（她）来说都是无用的。
“要学我”（要我“耕耘”）是不想学，不是自主地去学，而是别人让他去学，不想学也得学，不得不学，这种学是没有兴趣学，是没有追求学，因此智力因素不能得到充分的发挥，学习效率差，而且体验不到学习的乐趣。
我们知道对于学生来说，“兴趣”是最好的老师、“快乐”是动力的源泉、“方法”是成功的钥匙。
想想看，一个“要学我”的学生，他（她）没有了学习的“兴趣”、没有“快乐”的心态、再好的学习“方法”（钥匙）能打开成功的“大门”吗？
如果孩子成为厌学的主人，一切的学都是被动的，你让他学，他偏不学，此时学习对他来说就是一种痛苦，比受刑罚、下地狱还难受，学习成了真正的“不亦悲乎！”，学习犹地狱般痛苦。
我们教育者要顺应孩子的天性，不带任何色彩强迫孩子学习，让孩子成为正真的学习的主人；否则，如果家长带有任何目的逼迫孩子学习，他将成为厌学的主人。
5.“我要学”是快乐的！对学习来说——
主动学习是快乐的——“我要学”！那就是，老师、父母越不让他学，他越学；当他有兴趣、想学的时候，学习条件再差、学习环境再劣，他会创造条件学，没有光，他会“凿壁偷光”、会“囊萤”、会“映雪”；为防止打瞌睡会用锥子锥自已的大腿、会将头发用绳子捆起来吊在梁上等，为的是自己要学习。
也就是说，当他（她）对某些科目很感兴趣、喜欢某个老师、或者某一段时间学习热情很高时，学习的劲头就很高、越学越想学。孩子在这种情况下，他的学习就非常积极主动，自然学习效率就比较高，是“我要学”的。
我们看“我要学”（我要“耕耘”式的自主性学习）与“要我学”（要我“耕耘”式的被动性学习）是两种不同的学习态度，可见，学习态度制约了学习成绩提和高考绩的分数。
“我要学”（我要“耕耘”）能充分调动人的智力因素，使观察力敏感、准确，使记忆能力准确而持久，使思维能力活跃，想像能力丰富，从而提高学习效率。
一句话，只有孩子成为学习的主人，主动地学、有兴趣地学，你不让他学，他会偷着学，学习就是一种亨受、一种快乐，学成了真正的“不亦说乎？”，学习犹如天堂般美妙。
只有我要“耕耘”式的学习，学生的学习工作才是一种享受、一种快乐、一种幸福，这样的学习，难道不是我们的素质教育所提倡的吗？减负教育所要求的吗？
自我教育是快乐的、幸福的，这是教育的最育境界。
6.教育：如何让学生“我要学”？“我要考”？如果让学生，“我要学”，那么，学生就会越学越“想学”！
如果让学生，“我要考”，那么，学生就会越考越“想考”！
如果让学生，既“学”，又“习”，那么，学生就不会“厌学”！！
要知道，这些都是学生发自内心的“我要学”，学生能学不好吗？
要知道，这些都是学生发自内心的“我要考”，学生能考不好吗？
这是孩子的“天性”！！
这是千真万确的事实！
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