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标题: 我的秘诀在哪里？ [打印本页]

作者: 王汉华 时间: 2015-8-9 12:12
标题: 我的秘诀在哪里？
本帖最后由王汉华于 2020-11-4 23:45 编辑

                                                                                                                                我的秘诀在哪里？

   我一个非钢琴专业毕业的人，钢琴也就初、中级水平，中级以上的曲子基本不能示范，学生来源也普通，毫无选择，学生的课时一周也没有超过两节的(王之一除外)，为什么却能不断培养出英才，仅以第一名考入上音附中作曲专业就是两人：王之一、魏麟。仅前几年派出学生获国际内钢琴比赛奖的多达二十余人次(见拙文《参赛就是实践》)。如今我的学生遍布全国，一不小心竟成了国内学生最多的钢琴老师之一。

   难道我真的靠骗、靠忽悠？恐怕是一些人只看到表象的结论，也低估了我学生家长的智商。我可以说一个基本现象，凡跟我学过一年的学生，除个别外，就再也不想离开我了！我根本无须宣传，仅就学生家长介绍的亲朋好友的孩子就够了。毕竟名额有限，我年纪也大了，本不想多教。

   尺有所长，寸有所短。我象乐只先生一样，是个爱研究的人，尤其爱研究人才的成长规律，竟被厚爱地推选为某人才学术研究会名誉主席，不好意思！

   那么，我是如何教琴的？我的秘诀在哪里？

   我把我的长处发挥到极致，把我的短处减少到忽略不计。我深知人才成功有赖于高素质和高品德。我牢牢地抓住这两点。从第一节课我就教育学生，爸爸妈妈、老师是爱你、帮你的，你必须孝敬父母，做有礼貌的、听话的孩子。为密切教、陪、学三者关系打下基础。

   我懂得孩子的心理，善于鼓励和赞扬孩子，那怕进步一点点，都会受到我糖果奖励，所以，我的学生普遍学得很开心！

   在教琴上我重点抓三项：

   1、先把普遍孩子锻造成具有天才素质条件的孩子。

   由于多年的艺术实践，使我深知哪些是重要的，哪些不重要，我的所有训练项目都是我自己独创的，本着要“做就做最好的”理念，我从严要求，家长全力配合，努力按最高音乐素质标准打造学生。在这方面，我重点抓钢琴音准和单音模唱。

   由于高素质使学生自己可以当自己的小老师，已无须我花太多的时间和精力去纠错，即达到了所谓“学琴不走弯路”的目的。

   2、用最高标准规范学生的弹奏基本方法。我遵循“不怕慢，只要好”的原则，尽量克服学生所有毛病和技术缺陷。达到规范、松弛、美观的要求。

   我派出去参赛的学生由于弹琴不颠手腕又有“范儿”，又很自美，所以很容易被人认可。

   3、提高学生的综合修养，由于我是个音乐“万精油”，学过笛子，练过钢琴，舞台经验丰富；当过指挥，善于处理音乐；职称是作曲，音乐分析、音乐欣赏又很熟悉。

   所以，我可以用我的知识尽力丰富学生，我的学生普遍具有多才多艺的特点，仅考第一名的王之一和魏麟入学前就跟我学过除视唱练耳外，钢琴、小提琴、民歌、和声、即兴伴奏、简易作曲、指挥等。

   实际这样的学生进入中级阶段后，由于其较高的素养和正确的读谱能力，所有新曲已无须我示范就能很快学会了，弥补了我不能示范的不足，学生的视奏能力反倒提高得很快。

   剩下的就是提高学生演奏的艺术质量，并不断攀登了。这个阶段又恰好发挥我的优势，我当年就是因为突出的音乐处理能力被推选为乐队指挥的。于是，一旦学生考学或参加比赛，我会尽力地把学生参赛的曲目处理得精益求精，努力符合大多数人的审美观点。

   至于学生的发展方向问题，我立足点是培养学生成为有良好品德和艺术素养的人，并不轻易主张学生搞专业，尤其“慎以钢琴家为业”(见拙文)，除非条件非常好。我教琴数十年，至今只主动建议过吴江的曹雨涵走钢琴专业，这样的学生我往往在打好基础后，就让其尽早去上音拜师，走文凭之路。

   由于我与众不同的艺术经历和善于思考的特点，创造了与众不同的教学理念和方法，我毫无保留地公布出来，旨在引起人们的思考，钢琴之路如何走才好？如何才能通过学琴，使孩子热爱音乐并具备较高的艺术素养？儿童业余学钢琴的目的是定在学音乐还是奔着当钢琴家呢？

   我只是提供一种学琴的培养思路，谨供大家思考！

                                                                                                               王汉华
                                                                                                            2014.07.02.

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